语文整体改革的二次学习交流

　　八月初我有幸参与了为期七天的语文骨干教师培训，可谓收获颇多，是学与思的相伴，但一个人的所思往往不会有智慧火花的碰撞，群体的思索更会带来头脑风暴式训练，更会结出更大的硕果。

　　关于此次交流我将从三个大的方面和大家进行分享，依次是语文整体改革的背景、课程理念、课型、课例。

　　那么什么是语文整体改革呢？它是突然落地的吗?我们就丝毫没有接触过吗？在李冰老师的专题讲座中，我明悉了语文整体改革和主题阅读有着紧密联系，春江水暖鸭先知，正如主题阅读的专家在前行中已然感知到了主题阅读与新的语文理念、新的发展要求不相适应，故有感而发，说出了这样的一段语录：

　　其二则是大阅读时代的来临，这个我是深有体会，就以六年级来说，增加了听力与非连续性文本阅读，这是以往我们初高中才接触的，这些新变化，无不再告诉大家，要会阅读，提高阅读效率，在繁杂的信息中去有效的筛选、提炼主要、核心信息但我们的教材有一定的局限，阅读量远没有达到要求，这就要求对教材内容进行二度开发，而语文整体改革的专家老师据此研究出相与之配套的教材体系：

　　二想和大家交流的是在教材体系指导下的课程理念，其关联到了识字观与作文观：

　　故语文的出路在整体改革。

　　三想和大家交流的是精读文课型精读文的教学环节有哪些呢?我以思维导图的方式做了呈现：（六读教学法）读通——读薄——读清——读厚——读熟——读写读通：读通顺（最低，最基本的要求）读薄：了解，概括文本读清：以思维导图的方式去梳理，把握结构，体会文章思路读厚:找到文章的最具阅读价值点（写人的文章可以去探寻人物的性格特征和精神品质，写事的文章可以探寻事情包含的事理和情感，写景的文章可以探寻借物抒情，状物喻理）找到最具阅读价值点后，就要去以读促悟，品析语言，以读带讲，这不得不关联到多种形式的朗读，即我们有一定了解的主题阅读的阅读方式读熟:背诵、积累优美句段（限时，竞赛）读写:注意读写联动，以教材为依据的小练笔那如何才能保证六读的落地呢，这不得提到五大利器，也可以说是六读的环节的问题导引，起承接联系作用。

　　四想和大家分享的是群文略读的课型，其依据语文整体改革的相关教材体系，有三种课型：

　　在这里想和大家重点交流的是中段的三读一得课型，其教学环节为：

　　让我们通过相关的具体课例来进行了解，刘璐老师带来的是五上一单元万物有灵的群文略读，在激趣导入环节，刘老师就以对单元内容高度凝练的小诗形式引入给人以美感，也使学生快速地进入情境。在自学导航中，刘老师以整体概括式的形式提炼了问题，这样就将大部分的时间给予了学生。在读清环节中以导图的形式去进行梳理、概括，很快地理清了文本，值得让人称赞的是刘老师在这里以填空式的导图去辅以支架，降低了学生的难度。在读厚环节刘老师设计了多种形式的朗读去感悟荷叶之美，在朗读中去评析荷叶的多、密、集,情感在朗读中层层递进，在读中感悟荷叶得美，美得让人动心，美得让人倾心。

　　追风逐月莫敢停，平芜尽处是春山。