新堡小学校“结构化视角下小学数学教材研读与实践探究”主题研讨活动

　　闻道有先后，术业有专攻。为了加强教师合作研讨，提高课堂教学实效性，交流教材研读的方法，提升教师对教材研读的能力，新堡小学校全体数学教师于2023年10月15日下午活动时间在教研室开展了以“结构化视角下小学数学教材研读与实践探究”为主题的交流研讨活动。

　　王婧老师提出数学教材是结构性的，具有关联性、非均衡性和生长性的特征。在教学中，教师首先要进行教材解读，那就要读通教材、读透教材、读活教材。从结构化视角来看就要瞻前顾后、左顾右盼、融会贯通。教师应立足学生立场审视教材，结构化教学必须关注学生，以学生的眼光看待教材的呈现方式，思考学生阅读教材时可能会遇到的难点、盲点、混淆点，并在教学中提供支撑学习的“脚手架”帮助学生学习。

　　赵小梅老师提出数学知识是有结构的，那么数学教学也是有结构的。就需要立足类的建构，把握数学知识之间的整体结构；还要关照联的统整，体现数学教学中元素的关联、活动关联和方法关联；也要聚焦变的实施，在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵，主动建构知识，形成结构。赵老师还根据自身教学实践指出五年级《分数的认识单元》是三年级分数认识的延伸，大部分内容都是以分数单位为核心进行教学，那我们就可以以分数单位为核心开展教学

　　王慧慧老师提出数学是一门严谨的学科，具有高度的逻辑性，每个知识点之间都存在着一定的联系，而教材是以单位结构为特点进行编排的，但单元与单元之间又存在着紧密的关系，我们应借助这种特点，通过单元整合的方式对教材进行研读，进行教学。王老师还指出低段教学是整个小学阶段学习的基础，教学设计应以学生思考为主，建好基础，为后续学习做铺垫。

　　吕卓林老师提出在尊重教材的基础上，正确的把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使教学更有效。一般来说，分析教材就要分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。而小学数学知识之间的联系十分密切，以数与代数为主线，图形与几何、统计与概率、综合实践有机结合起来编排。教学不仅教知识还教思想和方法，我们会发现数学思想与方法有联系又有区别。教师应用教材而非教教材。

　　王凯敏老师提出在日常教学中，我们不难发现教材螺旋式上升的编排特点，据这一特点不难发现教材的结构性，那便不能再以一个个碎片化的课时进行教学。而且教学内容与内容之间的关系很紧密，每节新课都是在学生已有的经验基础上编排，然后贯穿一个新的知识点，那这个新点就是前面所学知识的延伸，将前后知识连贯起来，教学就会事半功倍！

　　教研组活动中，老师们结合自身经验情况，畅所欲言，教学氛围浓厚。教而不研则浅，研而不教则空。此次活动不但实现教师间彼此经验共享，而且使教师专业素养在交流中得以快速提升。