多策略激发低段学生的课外阅读兴趣

　　阅读就在阳光和雨露滋润着人的每一人，成功的阅读和写作已经成为一种必备的技能。生活离不开书，小学低年级正是学生的启蒙阶段，如何让学生在入学之际就拥有浓厚的阅读兴趣尤其对课外阅读感兴趣呢？感受语言美呢？针对这一论题，语文老师们展开了深层次的讨论，是智慧火花的碰撞，是方法多元的学习。方老师提出了从课内到课外链接法——课内搭桥法，关于这一点，她陈述到:学生学习阅读,首先接触的是课文,阅读方法的学习和掌握也是在课堂上完成的,因此课内培养学生的阅读习惯,教给学生阅读方法,让学生学会阅读,感受文章的魅力，引发学生读的兴趣，为课外阅读打好基础。后方老师提及了采用多元的方法的促使阅读习惯的形成，有:读一读,演一演,画一画,唱一唱,比一比,使阅读成为了赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。接着方老师提出了在活动中学习，在活动中内化，通过行而有效的活动举办，真正去激发学生的阅读兴趣，而在活动的选材中，方老师重中之重的提到了要选择童话、寓言和故事，这些内容不仅适合低年级阅读而且短小精悍有利于组织活动。最后方老师点到了对学生进行及时评价，即时的评价学生的阅读效果不仅对已经养成的良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于一些含没养成习惯的学生也是一种促进，合理的评价使学生的劳动得到任可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。

　　贺老师指出小学低段是培养学生阅读兴趣的关键时期，关于培养学生的课外阅读兴趣，她提到应该营造良好的阅读环境，而对如何打造阅读环境，她指出应该落实于与学生密切相关的教室环境，可以打造一个充满书香气的班级一角，放置各种适合小学低段学生阅读的书籍，如绘本、童话故事，并定期更新图书保持书籍的新鲜感，而对教室的布置，老师有的放矢的给予了方法应该张贴读书名言、优秀作家的画像，让学生在潜移默化中感受阅读的重要性。后老师对选择的书籍也做了策略性介绍，让老师们有了方向感，她提及要符合学生的年龄特点，关注学生的兴趣爱好，让学生从自己感兴趣的书籍中入手。最后老师提出了应该开展丰富多彩的阅读活动，可以是故事分享会，角色扮演，读书比赛。

　　赵老师以朱熹的观点点题，关于如何激发培养阅读习惯，她指向了三点，在第一点的陈述中，她提到了应该选择适合小学生阅读的书籍，而如何选择，她关联到了快乐读书吧，作为教师可以选择课本

　　马老师的方法是纲领性的，切实可行的，关于阅读习惯的培养，老师结合了鲜活的事例用来列举，提出了四个观点。一则是阅读和记录相结合，这里的阅读，马老师指出应该是循序渐进的，有层次的，先拼读拼音句子再大声朗读并拍成小视频或录制音频，让学生由易到难，有少到多的进行阅读训练，学生的阅读兴趣就会得到培养，阅读能力也就得到了提升。二则是师读和自读相结合，老师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩紧张感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究地的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。三则是

　　王老师对如何激发低段学生的阅读兴趣，亦是有不同的看法。她提到了课本是链接学生和知识的纽带，每一篇课文都能够与内涵丰富的课外资料相互链接，用好教材，就是日复一日激发学生兴趣的过程。接着她更加具体的指出了适合低段学生阅读的书籍，在选择上要注重学生的生理、心理特点，要注重选择和传统节日、节气相关的书籍，这些传统节日、节气就像一条扭带链接了历史和当下，是中国文化基因的延续，孩子们在接触这类读物的同时也增强了文化的认同感。

　　让阅读增长知识，让阅读提升能力，让阅读丰富人生。