技术赋能双师课堂助力京津冀教师专业成长——研学活动纪实

　　九月是清冷肃寂的，是淫雨霏霏的，是沥沥小雨装点换颜世界之时，是青之色在悄悄中流逝之时，给人以荒寂、肃宁之感，但我们的教学确是全然不同，是活动进行时，是学习热烈时，是骄阳似火的，是红火如烈的。9.20日，我有幸参与了在西关小学举办的研学活动，可谓收获点点，启发点点，在聆听中所悟，所感。在这次活动中，我们尽情的聆听了两位老师围绕不同的体例展开的授课，一位授讲了文言文体例——《伯牙鼓琴》，一位授讲了《桥》，她们在熟悉中创新，在创新中引导，真正聚焦于学生，让位于学生，让学生时刻在所思，所想，一节课下来收获满满。

　　授讲《桥》的老师，采用的是任务驱动式教学，任务导向性方法。在她的授课过程中该老师围绕了三个任务点去展开教学:在任务一:故事中理情节线中，老师先由词的字面义、情感义去诵读，后以词及句的找出描写环境的相关语句，再由洪水的时间变化推及人物所做事件的不同，用以小标题的形式去概括，归纳，并辅以鱼骨图，接着让学生激论环境描写与故事情节发展有什么关系。可谓环环推进，在悄然间发生着变化，真正让学生参与教学，充分发挥了其主体性，是导学，是乐学。在任务二:情节中寻找冲突点中，老师先搭建支架，出示一例冲突点，大家共同赏析，再明悉冲突点后，再聚焦冲突点，让学生在文本中遨游、找寻，很快相关句段，学生就罗列出来，指向了面对洪水时乡亲与老汉反应的不同，在党性面前老汉的不同选择，在最后一刻，老汉与小伙子都争先让对方先行。相关句段找到了，而故事是为人物设置的，服务于人物形象，而任务三就落脚于:在冲突中品人物形象，经过这样的对比，这样的鲜明比较，老汉伟岸、无私的形象学生已有一定了解，再加上老师适时的补充，人物形象的复杂的，多样的，立体的，还要关注人物的言行，神态，增补寻找，更让老汉的形象越加饱满，更加深刻，忆在了脑海中。

　　授讲《伯牙鼓琴》的老师是由点及面，是由意到情，由情析人，去展开授课的。在导入环节该老师以熟悉的课本插图做描绘，辩人物、识人物，加深了学生对两位故事主人公的认识，也在这里埋下了伏笔，对后续身份悬殊的两人如何走到一起巧设悬念。在教学过程中，老师分四步走战略:读懂课文——品读知音——品读感悟——深化主题，步步机巧，步步推进，剥茧抽丝。在读懂课文这一环节，老师的解决是厚重的，先由词音到意再到文本朗读，后到文句翻译，老师主打徐徐展开，徐徐纠正，在这样的渐进式指导下，学生对译文注解，文言意思可以无误的自行组织语言，这一环节的设置无疑是成功的。在品读知音这一环节，老师的心思也是非常巧妙的，先由资料袋助读理解知音，再以表格梳理两人身份地位的不同，突出地位的悬殊，在巨大对比中感悟两人是由音乐相识而到识情、识志，是真正心意相通的知音，再聚焦相关的文言句段，着重强调，着重理解，后在理解的基础上情感诵读，由意到情，将“知音”两字透析的非常确实，做到了真正品读“知音”两字。在品读感悟环节中，是对知音情的其它方式拆解，在这里老师引导到:“伯牙的”琴技已经非常高超，他还会弹奏什么呢?老师在这里予以支架:

　　循序渐进的去补白，去识得知识。在深化主题这一环节，老师指向子期死后，伯牙的“破琴绝弦”，先意到情再忆昔去年春，将知音逝世，伯牙的痛苦难当，万分悲痛的情绪，在诵读中流露，感悟。

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。愿我们在漫长的学习之路上，“听”中进步，“学”中成长。不断练就“看家”本领，提升自己，更好地服务学生。